钟勇为,闻秀,韩晓琴.“双循环”能否影响高等教育发展格局

教育发展研究,2022年第9期

在人们大谈特谈“双循环”及其对高等教育的影响之时，研究界理性地研判其影响进而避免不必要的盲动，有助于高等教育发展行稳致远。“双循环”与高等教育由于存在创新与发展上的功能嵌合与需求互补，因而两者具有互动的基础与动力。“双循环”或将对我国高等教育的区域布局、资源配置及人才培养格局等带来一些积极影响。但“双循环”对高等教育发展格局的实然影响较为有限。究其因，从关系视角看，经济的增长和高等教育的发展并非是绝对的、简单的线性关系；从历史视角看，路径依赖迟滞“双循环”对高等教育发展格局的影响进程；从系统视角看，当下尚缺乏变革高等教育发展格局的充要条件。

陆道坤. 新时代课程思政的研究进展、难点、焦点及未来走向

人大复印资料（思想政治教育）,2022年第7期

随着课程思政研究的逐渐深入，课程思政源流、内在机理、理论框架、方法论体系等方面的问题在一定程度上得到解决，理论逻辑与历史逻辑日渐清晰；实践探索快速推进，课程思政制度机制建设、教师发展、课程与教学改革、教学资源构建趋于体系化，部分实践问题得到有效解决。为进一步推动课程思政向前发展，需要在课程思政理论体系建设、标准体系与评价机制研发、“同向同行”机制建设等层面实现突破，并系统解决课程与教学创新、教师发展、教学资源系统建构等焦点问题。因此，要以巨大的理论勇气和创新精神，实现突破与超越：坚持系统思维，深入探析课程思政内涵；超越孤立思维，构建课程思政三重逻辑互动框架；基于认证思维，系统突破课程思政建设的重点和难点。

胡佳新,周洪宇.中国教育改革的逻辑向度及其内在关系

中国教育科学, 2022年第9期

教育是实施国家战略的重要支撑,服务于中国特色社会主义事业发展。教育积极服务于国家发展需要,国家努力服务于教育进步,呈现出 “双服务”的总体特征,在世界视域中形成了 “国家主导下的追赶—超越型”教育改革模式。在教育改革实践过程中,教育改革逐渐从管理思维转为治理思维,经过多次研讨和实践验证,逐步澄清了教育的本质问题,为教育改革提供了学理支撑。

张忠华 孙文敬. “教育学原理”的知识体系应该是怎样的

教育学术月刊 2022 年第 3 期

张忠华，潘 婷. 美国儿童“放学后计划”实施的成效与借鉴

教育学术月刊,2021年第8期

钟勇为 韩晓琴. 亟待加强研究生教育内部质量保障 “中梗阻”研究

教育发展研究 2021年Z1期

长期以来，超负荷工作已成英国教师 “常态”。超负荷工作对教师身心健康、专业情感、教学投入、专业发展造成了负面影响，降低了教师职业吸引力，影响了教师招录和留用。英国于 21 世纪初开始 “减负”行动，经过 20 年努力，“减负”成效渐显。该行动基于 “系统调查—循证探索—经验推广”的路线，将自上而下的改革与自下而上实践探索相结合，形成了政策制度改革、“校本”探索、教师素养提升与人力资源补充的 “合力”。 对我国教师 “减负”的启是: “减负”需立足系统思考，制度 “减负”与行动 “减负”相结合，管理部门与学校和教师要形成 “合力”。

吕寿伟，柴楠. 道德，还是伦理? 教师道德时代困境的精神哲学探究

南京社会科学.2021年第4期

教师与道德之间有着天然的联结，但屡屡发生的恶性师德事件使教师道德陷入无法克服的困境 之中。一般而言，我们倾向于对师德问题进行“道德”的理解,从而用“道德方案”寻求问题的解决。然而，无论是制度的力量，亦或是教师个体的道德良知，都难以在根本上改变当前的师德状况。我们无法单独依靠“道 德”走出因“伦理”之荡所引发的师德困境，只有“伦理”的观点才能为教师道德提供价值合理性的终极根据。 但普遍性的伦理需要通过个体化的道德来获得其现实的形式，也就是说，当前师穗问题既不能单纯地求助于道德，也不能单纯地求助于伦理，伦理优先、“伦理一道德"一体的精神哲学之路才是师德重建的应然之则。

钟勇为，王木林. 中国课程与教学论百年发展回顾与展望

现代大学教育.2021年第2期

根据课程论与教学论的形成及其关系的实然表现，中国课程与教学论学科的百年发展大致可分为 四个阶段: 学科萌芽与混沌的前学科阶段 ( 1919 年至 1949 年) ; “课”隐 “教”彰的准学科阶段 ( 1950年至 1979 年) ; “课”“教”并进与组合的学科形成阶段 ( 1980 年至 1997 年) 和分化又整合的学科多元化发展阶段 ( 1998 年至今) 。我国课程与教学论已确立较为稳固的学科地位，涌现一系列标志性研究成 果，完善了子学科群结构层次。但是，它也存在学科内部知识整合逻辑模糊、学科研究与实践分离、研究 理路较为单一、本土化与国际化不彰和学科外部建制有待完善的问题。因此，研究界需要在四个方面做出改进: 严密推导，明确逻辑起点; 变革整合，完善学科建制; 兼容并包，优化研究理路及其范式; 立足本土，促成原创理论。中国课程与教学论学科发展的愿景，应是创建中国特色的课程教学论。

陆道坤. 教师 “减负”: 英国的经验与启示

教师教育研究.2021年第1期

长期以来，超负荷工作已成英国教师 “常态”。超负荷工作对教师身心健康、专业情感、教学投入、专业发展造成了负面影响，降低了教师职业吸引力，影响了教师招录和留用。英国于 21 世纪初开始 “减负”行动，经过 20 年努力，“减负”成效渐显。该行动基于 “系统调查—循证探索—经验推广”的路线，将自上而下的改革与自下而上实践探索相结合，形成了政策制度改革、“校本”探索、教师素养提升与人力资源补充的 “合力”。 对我国教师 “减负”的启是: “减负”需立足系统思考，制度 “减负”与行动 “减负”相结合，管理部门与学校和教师要形成 “合力”。

道德，还是伦理? 教师道德时代困境的精神哲学探究

吕寿伟，柴楠. 南京社会科学.2021年第4期

教师与道德之间有着天然的联结，但屡屡发生的恶性师德事件使教师道德陷入无法克服的困境 之中。一般而言，我们倾向于对师德问题进行“道德”的理解,从而用“道德方案”寻求问题的解决。然而，无论是制度的力量，亦或是教师个体的道德良知，都难以在根本上改变当前的师德状况。我们无法单独依靠“道 德”走出因“伦理”之荡所引发的师德困境，只有“伦理”的观点才能为教师道德提供价值合理性的终极根据。 但普遍性的伦理需要通过个体化的道德来获得其现实的形式，也就是说，当前师穗问题既不能单纯地求助于道德，也不能单纯地求助于伦理，伦理优先、“伦理一道德"一体的精神哲学之路才是师德重建的应然之则。