自信的缺失与自我关照的不足是我国师范教育发展中的痼疾，也是阻碍中国特色师范教育体系建设的重要因素。建设中国特色师范教育体系必须基于对“中国特色”的科学理解、对师范教育扣基础教育互动逻辑的系统把握、对师范教育发展历史及现实的深入分析、对师范教育发展国内外态势的全面了解，全面贯彻教育自信的要求，凸显对自我的关照，从发展心理、理论体系和实践范式等多个方面系统推进。
若以学科内在逻辑和外在逻辑为标准,可以把中华人民共和国70年的高等教育学学科发展历程分为非学科阶段、学科独立阶段和后学科发展阶段三个阶段。 不仅创建了高等教育学学科,而且对高等教育学的研究对象、学科性质、学科体系、领域或学科、逻辑起点、研究范式与研究方法等问题进行了系统探索。 未来在把握高等教育学学科建设复杂性与艰巨性的基础上,把关注实践与提升理论结合起来,凸显中国特色,通过加强团队建设来提升其理论研究成果的学术品质,遵照学科发展的逻辑,全面开创高等教育学学科建设的新局面。
经济转型的迫切希望，社会多方利益诉求的整合以及职业教育为民众所提供的教育机会是香港 地区职业教育多元共治的实施背景。香港以职学计划为职业教育改革的先导，推行基于政府、产业界、职业教育机构和学员四方共治的治理实践，即政府的统筹引导、产业界的深度介入、职业 教育机构的关系建构、学员的双重身份参与。 其在功能上为中低收入者子女的社会流动提供新 的平台，提升了政府形象，增强了与产业界的联系；同时也存在着政府的财政支持有限、学员的 受益面受限等效力不足问题。内地可借鉴其经验，激活民众需求并增强参与意愿，发挥政府引导 作用，因地制宜地推进职业教育机构集团化，使产业界深度参与建构“职学”融通的课程体系，从 而建立健全多元主体参与职业教育的治理体系。
部分校外培训机构对基础教育的侵越和干扰，从学校教学常规、教师队伍建设和招生评价等 方面对学校教育产生了负面影响。原因是多方面的: 类 “公共牧场”蕴藏的暴利，成为侵越和干扰的最 大诱因; 监管体系的乏力，客观上纵容了侵越和干扰行为; 家长、学校和校外培训机构 “合谋”，助推 了侵越和干扰行为。系统治理校外培训机构侵越与干扰现象，需建立科学的监管组织体系，解决谁来管 的问题; 从系统立规和督促循规两个角度，消除侵越与干扰的利益 “诱因”，并督促校外培训机构恪守 行业规范，解决如何管的问题; 切断校外培训机构与学校的利益接口并建立新的对接模式，结合对校外 培训机构、学校、家长的系统教育，推动校外培训机构与学校和谐互动，以解决如何科学发展的问题。
对"团结"不加反思的认识正消磨着团结所具有的教育意义,同时也导致团结概念的狭隘化和庸俗化。团结的教育生活是以友爱精神为基础的公共生活,是具有公共精神和包容意识的生活,是成员之间彼此友好、相互信赖、相互尊重的生活。团结决不意味着为了集体目标而自我放弃和牺牲,相反,它是为了每个学生的个性和能力得到发展;团结也不意味着内部的包容和外部的排斥,它通过对"我们"观念的超越而消解不同团体之间的敌意 .....
教师素质如何直接关系到教育质量。理论逻辑分析表明教师专业素质是专业情意与态度、专业知识、专业能力、学科教学知识与教学实践性知识的有机统一体。中国高校教师在专业素质发展上存在着理念落后、素质结构缺失，入职培育中重理论轻实践、重科研轻教学等问题。在博士研究生教育阶段增设教师教育专业与教师教育课程模块，健全持证上岗的高校教师入职制度，以高校教师发展中心为依托，开展教学改革，通过项目安排、教学共同体的建构，以课堂教学实践为中心，加强教学学术研究与自我反思，促成高校教师生成教学实践性知识是其专业发展的根本路径.....
大学品牌经营是将经济学的品牌理论创造性地应用于大学教育实践,目的是为社会公众提供大学具有品牌优势和特色的办学理念、师资、学科与课程等教育服务,从而形成大学个性化的发展优势,使大学的资源得以整合、核心竞争力得以提升。在市场经济持续推动、信息科技强力支撑和高等教育全球化发展的时代背景下,大学品牌经营将展现出内涵多样化、经营专业化、路径信息化和视野国际化的发展前景。
流动人口子女在流入地的教育融入上存在着教育行政部门的消极作为、户籍制度的隐性限制及流动家庭文化资本相对弱势等一系列困境。为解决以上困境,教育行政部门应在保证教育公平、加强教育监管方面发挥政策制度主导作用,学校在保证师资质量和创建适宜的校园环境层面肩负具体落实的责任,社区应对流动人口子女的心理指导和人文关怀方面起到辅助作用。为此,三大部门应在公民教育理念的基础上,积极构建教育融入的联动机制,同时建立公民参与的责任追究制度,保证现有教育融入政策的落实与完善。
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