自信的缺失与自我关照的不足是我国师范教育发展中的痼疾,也是阻碍中国特色师范教育体系建设的重要因素。建设中国特色师范教育体系必须基于对"中国特色"的科学理解、对师范教育和基础教育互动逻辑的系统把握、对师范教育发展历史及现实的深入分析、对师范教育发展国内外态势的全面了解,全面贯彻教育自信的要求,凸显对自我的关照,从发展心理、理论体系和实践范式等多个方面系统推进。
自信的缺失与自我关照的不足是我国师范教育发展中的痼疾,也是阻碍中国特色师范教育体系建设的重要因素。建设中国特色师范教育体系必须基于对"中国特色"的科学理解、对师范教育和基础教育互动逻辑的系统把握、对师范教育发展历史及现实的深入分析、对师范教育发展国内外态势的全面了解,全面贯彻教育自信的要求,凸显对自我的关照,从发展心理、理论体系和实践范式等多个方面系统推进。
部分校外培训机构对基础教育的侵越和干扰，从学校教学常规、教师队伍建设和招生评价等 方面对学校教育产生了负面影响。原因是多方面的: 类 “公共牧场”蕴藏的暴利，成为侵越和干扰的最 大诱因; 监管体系的乏力，客观上纵容了侵越和干扰行为; 家长、学校和校外培训机构 “合谋”，助推 了侵越和干扰行为。系统治理校外培训机构侵越与干扰现象，需建立科学的监管组织体系，解决谁来管 的问题; 从系统立规和督促循规两个角度，消除侵越与干扰的利益 “诱因”，并督促校外培训机构恪守 行业规范，解决如何管的问题; 切断校外培训机构与学校的利益接口并建立新的对接模式，结合对校外 培训机构、学校、家长的系统教育，推动校外培训机构与学校和谐互动，以解决如何科学发展的问题。
经济转型的迫切希望，社会多方利益诉求的整合以及职业教育为民众所提供的教育机会是香港 地区职业教育多元共治的实施背景。香港以职学计划为职业教育改革的先导，推行基于政府、产业界、职业教育机构和学员四方共治的治理实践，即政府的统筹引导、产业界的深度介入、职业 教育机构的关系建构、学员的双重身份参与。 其在功能上为中低收入者子女的社会流动提供新 的平台，提升了政府形象，增强了与产业界的联系；同时也存在着政府的财政支持有限、学员的受益面受限等效力不足问题。内地可借鉴其经验，激活民众需求并增强参与意愿，发挥政府引导 作用，因地制宜地推进职业教育机构集团化，使产业界深度参与建构“职学”融通的课程体系，从 而建立健全多元主体参与职业教育的治理体系。
改革开放的四十年，是中国社会发生深刻变革并在经济、政治、文化和制度等方面都取得长足发展的 四十年。为了满足中国社会转型发展的需要，德育理论研究在各个时期都有明确的主题与之相适应，四十年来 德育研究主题的嬗变大体上遵循科学化研究－现代化研究－人性化研究－生活化研究的逻辑。每个研究主题都取 得了丰硕的研究成果，形成了我国德育理论多元发展的特征。全面梳理、考察分析与反思我国德育理论研究的发 展历程，对于丰富发展德育理论、改善德育实践和今后加强德育理论研究具有重大的现实启发意义。
教育的过程是使儿童从自然的个体成长为国家公民的过程。教育通过对儿童自然性的去除和个性的 改造，而不断提升个体教养，最终使儿童获得精神气质的内在转变。伦理实体是儿童获得教养的环境，家庭、学校 和国家是伦理实体的现实形态。家庭是天然的教育伦理实体，它以爱为基本的精神规定，在家庭中，儿童逐步将家 庭的伦理精神转化自我的习惯性意向。但家庭的自私本性不可能塑造出具有公共精神的现代公民。学校作为一 个教育共同体是一种伦理性的结合，它由来自不同家庭的儿童组成伦理性实体。“解放”是学校教育的精神规定， 它通过解放塑造有教养的个体。但学校并不能完成现实公民的塑造，现实的公民只能在国家这一伦理实体中形 成。作为理念的国家体现着普遍性的公共意志，国家的目的在于通过对儿童教养的提升而完成国家公民的塑造。
近年来，为了提高国际竞争力，日本国立大学尝试以改革通识教育为核心的 本科教育改革。这次通识教育改革浪潮主要包括 ：四年一贯制的大学通识教育模式、通识 教育国际化的再重视、人文社会学科政策性削减。其中，四年一贯制的大学通识教育模式 代表了日本大学通识教育和专业教育从对立割裂的状态走向了相互统一 ；通识教育国际化 的背后体现了日本国家和学校层面重视国际化发展与学生个体本土化发展需求之间的矛盾 ；人文社会学科的削减体现了日本行政当局的功利主义和人文主义之间的矛盾。
大学战略规划是自身组织对未来环境的应对策略。 香港科技大学、香港中文大学与香港城市大学的战略规划包括发展环境、发展目标、发展要素和发展保障四个方面的内容。大学战略规划是在特定经济条件下，综合环境、技术、资源配置等形成的；合乎大学组织特性的制度安排、组织保障和认知建构将有助于规划文本转化为集体行动。 我国内地高校可通过坚持中国特色、世界一流的发展目标，推进基于特色学科的项目建设，增强保障机制的针对性,促进战略规划向集体行动的转化等方面研制战略规划。
教师专业道德发展遵循了从集体规约到个性化建构的基本逻辑:专业道德知识上,由道德对象的审视走向道德自我的建构;专业道德实践范式上,由他律压力的道德实践走向自律自由的道德实践;专业道德行为模式上,由道德直觉模式走向道德自主模式;专业道德智慧上,由自在自为走向惠及他人.
教师素质如何直接关系到教育质量。理论逻辑分析表明教师专业素质是专业情意与态度、专业知识、专业能力、学科教学知识与教学实践性知识的有机统一体。中国高校教师在专业素质发展上存在着理念落后、素质结构缺失，入职培育中重理论轻实践、重科研轻教学等问题。在博士研究生教育阶段增设教师教育专业与教师教育课程模块，健全持证上岗的高校教师入职制度，以高校教师发展中心为依托，开展教学改革，通过项目安排、教学共同体的建构，以课堂教学实践为中心，加强教学学术研究与自我反思，促成高校教师生成教学实践性知识是其专业发展的根本路径......
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