最美教院人：高有华教授

细微之处是教育

  一、“字里行间”修华章

  从学院开始研究生教育以来，共指导各类研究生40人，其中学术型的22人，专硕18人；已毕业 的23人，尚未毕业的17人，在一个年度达到最多指导人数是22人。研究生除了学习学分要求的课程外，主要是论文的写作训练。40位研究生中已写的开题报告38篇，已完成毕业论文23篇，帮助指导学生发表各类论文28篇。常言说，文章是写出来的，更是修改出来的。尤其是研究生的文章， 从论题结构到内容结论，从语言表述到格式规范，从学术规范到价值规范等，每一篇都是数移其稿，反复修改。每篇期刊论文都要修改4遍 左右，平均按4千字/篇计算，28篇是560000字；每篇开题报告都要修改5遍以上，平均按15000万字/篇计算，38篇是2850000字；每篇毕业论文都要修改7 遍以上，每篇毕业论文平均按40000字/篇计算，23篇是6440000字。三类文章加起来共计有9850000字。若是加上每年参加的开题报告会审阅的5篇开题报告，10次共750000字，每年参加的毕业论文答辩审阅的5篇论文，10次共2000000字，就达到了12600000字。这都要一字一字的读，一句一句的改。真可谓：审文之苦几人知，“字里行间”修华章。

   二、“下水文章”做示范

   对研究生的学习指导，常年都是在阅读讨论和修改文章中度过的，只是春期集中开题报告时间，接下来侧重毕业论文指导。每到这个时候，学生都被一种为难情绪所笼罩，讲什么样的推辞、说辞、理由都有。有时候在指导过程中，甚至有学生还说写论文说着容易，写着难啊。潜台词就是“站着说话不腰痛”。为了能给学生更为切实、具体、清晰、可感的写作指导，“光说不练假把式”，自己试水写文章。（1）写《开题报告》。根据多年的观察，参考同行们指导的开题报告，针对有学生写开题报告畏难不前的情形，我也就一个题目写出一篇开题报告，权且作为学生写作时的引导。（2）写《论文》。关于论文写作，把修改以往23篇论文时，修改得最精彩的那个部分的方法，保留下来，通过组合，就一个论文题目，写一篇论文，作为学生写作时的参考。当然，为了不替代学生的学习和研究过程及自主能动性，仍然先指导学生写作的普遍性知识技能后，让学生先写出一稿，然后再让学生对照参考。需要说明的是，指导学生写作论文，当然还要参阅许多其它优秀的论文，这里的“下水文章”更多体现出身体力行，率先垂范的意义，一是增加自己指导学生的底气，一是帮助学生克服为难情绪，提升信心和勇气。（3）写《论文修改批注意见》。对多年来指导论文的修改意见中，具有普遍意义的指导建议，收集起来，进行加工，结合一篇论文，详细写出每一部分的指导修改建议，学生阅读后，既可以看到学生的实际写作情况，又可以看出与指导者要求的差距，也就会明确写作的方向。正所谓：读研写作向谁指，“下水文章”做示范。

   三、“线上线下”相结合

   “线上”指导，就是借助网络中的自己建设的“在线课程”、电子邮件和现代通讯工具中的微信、短信等方式对学生学习、研究写作进行指导。大篇幅的如参考书目，参阅文献，论文修改意见，通过电子邮件传送，短信息可通过微信、短信实现交流。由于现代电子通讯突破了时空限制，使对学生的辅导变得便捷，尤其使对非全日制和在职学生的辅导也变成现实。也正因为如此，也使指导工作的的确确变成了，上班不分八小时内外，辅导不论学校内外，随时随地都在辅导。受书面篇幅影响，抑或是受学生接受能力所限，对指导意见还是不能理解，于是，就一边看着电脑上的文字，一边电话解释。有些时候还出现了电话打到没有电，电话说到没有钱，没有电，没有钱，怎么办？换部电话接着说。

“线下”指导就是建立的定期辅导研讨制度，每星期一次集体研讨交流活动。研讨内容包括:课程教学论理论流派，教指委出版的优秀毕业论文集，研究生论文写作类型，我每年评审的国家、省抽检的论文和其它评审大学送来的毕业论文，因为我评审过，交流也较为深刻。也包括研讨一些现刊论文，还有学生自己写的论文，也包括同行老师指导的学生论文，进行相互交流讨论。讨论要求：第一，研读文献，第二，写心得体会，第三，积极发言。讨论方式：第一种是一个学生做主发言，其他学生讨论，教师点评；第二种是每个学生都发言，接着进行讨论，教师点评；第三种是教师主讲，接着学生讨论。由于“线下”的面对面指导、讨论，目标针对性强，内容集中，又进行多层次讨论，所以，学生的收获是直观可感的,全面的。正可谓：释疑解答有良途，“线上线下”想结合。